・高校“文献检索与利用”课研究・

互动式文献检索课教学

李  芳 顾  江

(上海交通大学图书馆  200240)

    摘  要  文章提出了互动式文献检索课的教学方法，探讨了该方法的形式、在教学中的具体实施原则和运用该教学方法的重要意义。

    关键词  文献检索课  互动式  教学法

    我国高校自1984年开设检索课至今已有20年，高校文献检索课是一门介绍各种文献信息资源的查找方法和技巧为主要内容的课程，通过教学活动引导学生学会查找并充分利用专业信息资源。随着人类社会进入信息时代，新的信息技术、网络信息资源、电子出版物的大量涌现，对读者自如地检索和利用各种(载体)文献信息的能力提出了更高的要求，文献信息检索课的教学对培养和提高学生的检索信息、获取文献的能力有着更加重要的作用。20年来，各个高校检索课教师对于如何改进教学方法，丰富教学手段、更新教学内容等方面，都做过很多的研究和探讨，目的就是为了把枯燥的教学内容用更加生动的形式表现出来，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，从而最终提高学生文献检索和利用的能力。笔者在近十年的教学工作中，对此也进行了不断的探索和研究，本文提出的互动式文献检索课教学方法，就是笔者认为在教学中较有特色和成效的方法之一。

1 互动式文献检索课教学法

  1.1  概念的提出

    互动式教学法又称错位式教学法，就是在教学中将教师与学生角色进行互换，即由“老师讲，学生听”的教学形式改为由“学生讲，老师与学生共听”的教学形式。通常是在本课程教学的中、后期进行，即在学生对本学科的教学模式和内容有了一定的了解、熟悉的基础上，教师将某一教学内容提前布置给学生，让学生单独或以小组为单位进行集体“备课”，然后随机请一位学生或由小组推荐一位同学，站在讲台上给包括任课教师在内的其他同学“上课”①。

  1.2  方法的应用

    互动式教学法有它特有的要求和运作程序，在文献检索课教学中实施的形式如下：

在每学期的教学活动前期，先是教师讲解基本的检索方法和原理，介绍各种网络资源的检索技巧和资源分布，并按照文献类型进行逐一介绍，如电子图书、电子报纸、电子期刊等，在学生对检索知识有一定了解，并大致知道资源分布和搜索的方法以后，就开始提前一周布置“教学任务”，让每一小组利用所学知识，介绍一种与自己专业有关的电子文献的检索，并做成电子教案，推选一名小组成员站在讲台上，边演示边做讲解，讲解完毕，同学提问，并进行课堂交流和讨论，最后由教师进行总结和点评。

2 互动式文献检索课教学法的实施原则和步骤

  2.1  学生分组

    学生分组的两个原则：

    2.1.1  学生自由组合的方式。教学活动初期即进行学生分组，选修检索课的学生可能来自同一院系，或者来自各个不同院系，学生自由组合的方式能够将专业院系相同、或者是兴趣爱好相似的学生组合到一起，以便完成指派教学任务时，他们可以有一个共同的专业方向或者是共同的探索兴趣，这样准备教案会更加丰富和深入，但学生自由组合方式也存在一个缺点，这就是可能会导致比较活跃的学生组合在一起，而相对来说，那些不善于表达的学生只好无奈组合，这样可能会影响到教案的准备和上课的氛围而无法达到设计的教学效果。因此我们就需要另外一个原则来补充，即教师指配方案。

    2.1.2  教师指配方案是指教师根据学生的兴趣、专业和个性等因素，混合组合学生，分专业探讨和教学示范能力等都相差无几的若干教学小组，从而展开教学的方式。教师在小组组合之前，要仔细观察学生在课堂上的表现和他们的个性爱好，以便在组合时能有根有据，从而达成计划的教学效果。

学生分组，需要注意两点，一是先让学生自由组合，然后，教师根据教学初期的了解和观察，对学生的分组进行指派和调整，直到所形成的若干小组的教案准备和演示教学能力都相当。二是可以让学生对自己的小组合名，形成整个学期各个教学小组之间展开竞争，这样有利于活跃教学气氛，提高教学效果。

    2.2  教学内容分配

学生分组完成以后，即可以根据教学内容和进度对他们进行教学主题分配，每一个组的任务都不同，有的负责电子图书检索介绍，有的负责电子期刊介绍等等，虽然任务不同，但都要将教师讲授的检索方法和原理运用到他们的“教学”中，这样就有可比性，既可以促进他们组与组之间的竞争，提高他们的兴趣和参与度，又可以让他们在观摩中取长补短，共同进步。在这里，应该注意的一点是教学内容的分配，应避开学生期中和期末考试的高峰期，以免学生为了应付其他科目考试期间的复习，仓促“备课”而达不到满意的效果。

  2.3  教师点评

    教师点评在互动式文献检索课教学中是一个重要环节，无论学生以何种形式上课，教师巧妙的引导和适当的点评非常关键。学生“教学”结束后，教师应巧妙地引导学生进行课堂提问和讨论，因为经历过“备课”的学生大都能带着问题进课堂，所以听课时注意力更加集中。最后是教师的总结和点评，评价其优缺点，主要是对“小教师”的鼓励，提高他们的积极性和自信心，再则是对他们课上应讲而没有讲、或者没有讲透的问题陈述清楚，进行必要的补充讲解。这种学生作为主体的教学效果是老师“一统天下”的一言堂式教学所不可能获得的。

3 互动式文献检索课教学法的效果――学生评价

    在教学过程中，应该特别注重学生对互动教学方法的反馈，以求得更好的教学效果。以下是笔者在教学实践中学生对这种教学方式的评价：

    知识掌握得更牢：“这是一门实践性很强的课程，形式丰富多样，不单单是老师的讲解，每堂课都有实践练习题让我们自己去动手操作，小组的演示介绍活动也更进一步加深了我们对于文献检索知识的认识，对我的专业学习帮助颇多。而且在每次的课堂演示后，和同学讨论检索中经常碰到的问题，感觉收获更大，学到的知识掌握得更牢。

    高效的信息检索：“通过科技文献检索课的学习，不但学会了从图书馆之外的其他信息机构去获得资料，学会了利用各种途径去搜索本专业的资料信息，高效的信息检索是十分实用的一项技能。”

    极佳的自学平台：“这门课给我们提供了极佳的自学平台，大学强调培养学生的自学能力，但我进校已经是第三年了，还是依赖老师推荐教材，依赖老师传授专业知识，自己主动去学到的东西很少。上了这门课，我才顿悟，是我们没有学会如何利用好各种资源，尤其是图书馆的资源。”

    团队的分工协作：“在选修这门课时，是抱着轻松过关的想法，但是一个学期上下来，却并不轻松，每次都有布置课堂实习作业，而且还要完成“团队作业”――上台去演示，给我很多压力，不过，通过这样的团队作业，我不仅学会了检索方法，而且学会了在团队中如何分工协作，如何更好地发挥作用，真是获益匪浅。”

4 互动式文献检索课教学法的意义

    高质量的教学活动应是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。正如学生所反馈的那样，互动式文献检索课教学法就是给学生设计了一个展示自己能力的舞台，学生在这个舞台上可以尽情地表现自己的专业知识、语言艺术等多方面的才能。

  4.1  改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维

    互动式文献检索课教学法是以学生为主体，它比传统的以灌输式的教学方法效果更好，更符合学生心理学和认知的要求。学生为了使教学内容充实，突出自己的教学个性，他们不但要在网上进行相关专业资源的搜索，还要翻阅一些文献检索的专业书籍，在学习文献检索知识的同时，熟悉了专业知识的资源，学会了用一门方法性的学科指导自己的专业学习，不仅拓展了其专业知识的深度与广度，更重要的是有效地调动了学生学习的主观能动性，有利于充分发挥其创造性思维与个人特长。

  4.2  教学相长，提高教师的教学水平

    从某种意义上讲，学生是教学的“上帝”。而他们最欢迎什么样的方式、什么样的语言传播知识往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格反映出来，因此，走下讲台的教师能从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平必然不无裨益。

  4.3  促进师生的沟通交流，加强信息资源的共享

    在准备教学内容的时候，学生有更多的时候需要得到教师课后的指导和帮助，无形间促进了彼此的了解和沟通；此外，每一个小组精心准备的教学内容，他们不同于教师的讲解形式，都会给人一种耳目一新的感觉，更重要的是会开拓视野，给所有同学带来许多新的专业信息资源，起到了信息资源共享的作用。

4  .4  培养多种能力，提高综合素质

    要想讲好一堂课，除应熟悉所授内容外，还必须有良好的心理素质以及语言表达等各方面的能力。因此，互动式文献检索课教学的实施无疑使学生在以上各方面都得到了锻炼机会。学生通过备课、授课，还能更加体会到教师的艰辛，并因此更加尊重老师的辛勤劳动，更懂得把握好课堂学习的机会。

参考文献

1 http://www.pep.com.cn//200401/ca352058.htm

2  http://202.204.32.112/xueshutuanti/fangjixuefenhui/

xueshuluntanl.htm

李 芳  上海交通大学图书馆闵行校区流通阅览部副主任，参考咨询馆员。

顾 江  上海交通大学图书馆馆长助理，中国索引学会理事，副研究馆员。